动都被他人密切关注（因此极度在意外表、言行）。
· 个人神话：坚信自己的经历、感受和想法是独一无二、无人能懂的（“你们根本不明白我！”）。同时伴随“刀枪不入”的错觉，认为不好的事情只会发生在别人身上（导致冒险行为）。
· 潜在问题：容易陷入敏感、孤独感，或在风险评估上出现偏差。
5. 辩证思维能力开始萌芽
· 表现：从“非黑即白”的二元思维，逐渐向认识到世界的复杂性和矛盾性过渡。开始理解“一个人可以既有优点也有缺点”、“一件事可能利弊共存”。
· 例子：评价历史人物时，能尝试分析其功与过，而非简单地定性为“好人”或“坏人”。
· 潜在问题：这种能力尚不稳定，在情绪激动或压力下，容易退回简单化的判断。
思维发展带来的典型学习与行为表现
· 爱争论、爱提“为什么”：这是他们练习逻辑和批判性思维的方式。
· 崇拜逻辑严谨、学识渊博的师长：他们开始欣赏智慧本身。
· 学习上可能出现“眼高手低”：能理解复杂概念，但缺乏耐心完成细致、重复的练习。
· 写作与表达更具深度和个性化：但可能流于晦涩或情绪化。
给家长与教育工作者的核心引导策略
理解他们的思维特点，是为了更好地引导，而非对抗。
1. 从“权威者”转变为“思维教练”：
· 不要：简单说“你必须听我的”。
· 而要：问“你是怎么得出这个结论的？”“能说说你的理由吗？”“我们一起来分析一下这两种观点的证据。”
2. 包容并引导批判性思维：
· 当孩子质疑时，先肯定其独立思考的勇气（“你能提出不同看法，这很好”），再引导他进行更全面、深入的论证。
3. 利用“自我中心”，激发责任感和自我管理：
· 与其说教，不如问：“如果你是老师/父母，你会怎么处理这件事？”帮助他们切换视角。
· 帮助他们将“假想的观众”转化为积极的自我展示动力（如认真准备一次演讲）。
4. 明确教授元认知与学习策略：
· 直接教他们如何做思维导图、如