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· 扭曲的自我认知：学生可能无法客观认识自己的不足，变得脆弱、自大，难以接受批评。
· 规则意识淡漠：不理解行为的边界，可能导致社会适应困难。
· 削弱内在动机：过度依赖外部奖励，可能使得原本应有的责任感、好奇心等内在动机被侵蚀。
· 对教师权威的挑战：当教师失去必要的纠错工具时，课堂管理和集体教育可能陷入困境。
四、正确的平衡：基于学生观的“奖罚分明”与“罚之有道”
根据学生观，教师应做到：
1. 以发展为旨归：无论是奖是罚，最终目的都是为了促进学生认知、情感、社会性的健康发展。
2. 赏识为主，惩罚为辅：在比例上，积极强化应多于消极纠正，营造安全、支持的心理氛围。
3. 惩罚必须符合教育原则：
· 公正性：规则清晰，一视同仁。
· 关联性：惩罚与错误行为有逻辑联系，重在补救而非报复。
· 尊重性：保护学生人格尊严，就事论事，不贴标签。
· 发展性：给予学生改正的机会，并帮助其制定改进计划。
4. 因材施教：对于敏感、缺乏自信的学生，可能需要更多鼓励和更温和的纠错方式；对于规则意识淡薄的学生，则需要更清晰、坚定的边界设定。
结论
因此，“学生具有发展潜能”并不意味着教师应“只奖不罚”。相反，它要求教师以更科学、更艺术的方式运用奖惩：
· 赏识教育是“底色”，它要求教师用发展的眼光看待学生，善于发现闪光点。
· 合理的惩罚是“必要的框架”，它帮助学生将潜能引导到符合社会规范与个人长远利益的方向。
真正的教育智慧，在于在无条件地关爱与尊重学生人格的同时，有条件地评价和规范其行为。这二者结合，才能为学生的潜能发展提供既充满支持又富含清晰指引的健康生态。
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答：??该观点错误。
奖励的必要性：激发学生的学习动机，强化学生的良好的行为，引起学生的愉快体验和增强学生的自信；
滥用奖励的弊端：外部的奖励削弱内部动机，（德西效应）容易让学生迷失自我。
惩罚