程设计、社会问题分析）→ 项目式学习、案例研究、跨学科探究。
四、 环境与资源依据
教学受客观条件制约。
· 时间限制：短时教学 → 精讲、微课；充足时间 → 项目、探究。
· 空间与设备：
· 传统教室 → 讲授、讨论。
· 实验室/工作室 → 实验、操作。
· 户外/社会场所 → 实地考察、田野调查。
· 技术资源：具备多媒体/网络 → 翻转课堂、混合学习、虚拟仿真。
· 材料资源：教具、学具、实验器材的可用性。
五、 教师自身依据
教师是方法的执行者，需量力而行。
· 专业能力与知识储备：选择自己熟练掌握且能驾驭的方法。
· 教学风格与人格特质：活泼型教师善用活动，严谨型教师长于逻辑分析。
· 教学理念与信念：信奉建构主义的教师更倾向探究式、合作式教学。
六、 教学方法本身的特性
· 方法的优势与局限：每种方法都有其最适用的场景和固有的短板（如讲授法高效但可能被动）。
· 方法的组合与序列：一堂课/一门课通常需要多种方法有机组合，形成“方法链”（如先讲授奠基，再探究深化，后讨论拓展）。
七、 评估与反馈依据
· 是否便于形成性评价：某些方法（如讨论、展示）更利于即时评估学生理解。
· 是否与终结性评价方式匹配：如果考核侧重应用，教学方法就应多采用实践性活动。
选择流程建议
1. 分析教学目标（起点）。
2. 分析学生与内容。
3. 考虑约束条件（环境、资源、时间）。
4. 初选候选方法（个人擅长、方法特性）。
5. 设计组合与序列。
6. 实施并动态调整（根据课堂反馈灵活应变）。
核心原则
· 匹配性原则：方法与目标、学生、内容的高度契合。
· 多样性原则：避免单一化，保持学生参与度。
· 灵活性原则：根据教学情