德育过程的基本规律：揭示了思想品德形成与发展过程中各要素间内在的、本质的、必然的联系。掌握这些规律，是科学、有效实施德育的根本前提。
以下是德育过程的四大基本规律：
??规律一：德育过程是培养学生知、情、意、行 互动统一、整体发展的过程
· 内涵阐述：
思想品德由道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行为（行） 四个基本要素构成。德育过程即是促进学生这四个要素从不平衡到平衡、从不协调到协调发展的过程。
1. 知是基础：提供判断依据，引导情、意、行的方向。
2. 情是动力：催化认知内化，强化意志，驱动行为。
3. 意是保障：调节行为，克服困难，坚持道德目标。
4. 行是关键与标志：是前三者的综合体现和最终落脚点，并通过实践巩固认知、深化情感、锻炼意志。
· 教育启示：
· 实施“多端性”教育：德育可以从任一要素入手（如以“情”感人、以“行”练人），但最终必须促进各要素的全面协同发展，避免“唯认知论”或“唯行为训练”。
· 注重由知到行的转化：这是德育过程最复杂、最困难的环节，需要创设情境、激发情感、锻炼意志，搭建“认知”通向“自觉行为”的桥梁。
??规律二：德育过程是学生在 活动与交往中 接受多方面影响的能动建构过程
· 内涵阐述：
1. 活动与交往是基础：学生的思想品德不是在被动的说教中，而是在主体性的活动（如劳动、实践、志愿服务）和社会性交往（与同伴、师长、社区的互动）中形成、表现并受到检验的。
2. 影响具有“多端性”与“复杂性”：学生同时受到学校、家庭、社会（包括媒体、网络）等多种环境的影响。这些影响可能一致，也可能相互矛盾。
3. 学生是能动的主体：学生不是被动的“容器”，而是会根据自己的已有经验、需要和判断，主动地、有选择地接受或排斥外界影响，进行内部的思想矛盾斗争与自我建构。
· 教育启示：
· 精心设计德育活动：让德育走出课堂，在丰富的、有教育意义的实践与交往中进行。
· 整合教育合力：努力