协调学校、家庭、社会的影响，形成正向一致的德育环境。
· 尊重学生主体性：激发学生的自我教育意识，引导其进行道德反思、判断与选择。
??规律三：德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争、积极转化的过程
· 内涵阐述：
学生思想品德的进步，源于其内心新旧思想、观念之间的矛盾斗争。主要矛盾包括：
1. 认识性矛盾：新旧道德认知的冲突（如“诚实吃亏”与“诚信为本”）。
2. 价值取向矛盾：不同价值需求或愿望的冲突（如个人利益与集体利益）。
3. 知行性矛盾：认知与行为脱节（“我知道但做不到”）。
德育的本质功能，就是引导、促进这些矛盾向积极、正确的方向转化。
· 教育启示：
· 正视矛盾，善于引发：不要回避或压制学生思想上的困惑与冲突，而要将其视为教育的契机。
· 因势利导，促进转化：通过讨论、辨析、体验等方式，帮助学生自己分析矛盾、解决矛盾，实现思想的飞跃和品德的升华。
??规律四：德育过程是一个 长期、反复、逐步提高 的渐进过程
· 内涵阐述：
1. 长期性与渐进性：思想品德的形成是量变到质变的积累，不可能一蹴而就，需要贯穿个体成长的始终。
2. 反复性与曲折性：学生的品德发展会出现 “螺旋式上升” 的特点。在内外因素影响下，已形成的品质可能出现暂时的倒退或反复（如意志动摇、行为反复），这是正常现象。
3. 社会要求的不断提高：随着学生年龄增长和社会角色变化，德育的内容与要求也在不断提升，决定了过程的持续性。
· 教育启示：
· 树立“持久战”意识：德育需要耐心、恒心，不可急于求成，追求“立竿见影”。
· 正确对待反复：对学生的反复应有预见和包容，将其视为深化教育、巩固成果的机会，坚持反复抓、抓反复。
· 循序渐进，分层设计：根据学生年龄阶段和发展水平，设定循序渐进的德育目标和内容。
总结：四大规律的内在联系
这四大规律共同描绘了德育过程的完整图景：
· 规律一（知